Calendreta Leon Cordes : PldeTr

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Qu’est-ce qu’un plan de travail ? (primari)
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 Un outil / une forme de travail 
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 Il consiste à donner aux élèves une charge de travail (un contrat) qu’ils auront à effectuer sur
une période définie (deux semaines : 8 séances)

Quel travail ? 
Des activités d’entraînement de consolidation, de réinvestissement : pas de l’occupationnel ni des apprentissages nouveaux
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 Quand ? 
Quotidiennement dans un temps prévu à l’emploi du temps (il ne s’agit pas de délestage, ’occupationnel) 
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 Pendant combien de temps ? 
De 30 min à 1h par jour (après une nécessaire période de mise en route et d’appropriation de l’outil) 
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  Le  plan  de  travail  est  fondé  sur  un  principe  d’autonomie,  d’autogestion  (dans le cadre du contrat : choix des activités, déplacements, gestion du temps ) et d'autocorrection.
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 Le travail effectué est valorisé : il faut reconnaître le travail fait, lui donnerune importance et du sens: lecture des textes et affichages, journal de classe..

Comment mettre en place un plan de travail ? 
1) Des préalables d’ordre matériel pour l’enseignant (c’est l’essentiel du travail) 
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Définir les activités et préparer le matériel (ateliers et corrigés / supports pour effectuer les 
activités : grilles, cahier, classeur) pour une longue période (mois, trimestre, année...) 
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  Chaque  atelier  doit  comporter  si  possible  des  activités  de  difficultés  différentes  (certains 
éditeurs  proposent  des  matériels  organisés  par  niveaux  de  difficultés :  coin  lecture,  fichiers 
PEMF   ...   D’autres   activités   peuvent   être   facilement   organisées   de   façon   progressive : 
opérations, problèmes, poésies, figures géométrique...)  
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 Tenir compte de l’équilibre dans les activités : lire, écrire, calculer, chercher, manipuler, jouer 
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 Elaborer le plan de travail (une seule page)

2) Des pré-requis pour les élèves: apprendre à travailler en autonomie   
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Connaissance  des  outils  par  un  véritable  apprentissage  et  un  entraînement   (d’abord
collectif avec toute la classe, puis progressivement dans le cadre d’autonomie du plan de travail 
: petites plages horaires d’abord, un ou deux ateliers puis rajout progressif d’autres...)

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Respect de règles : calme, chuchotement, respect du matériel
Remarques concernant les élèves « turbulents » :
1)  ne pas renoncer d’emblée à cause d’une minorité 
2)  le plan de travail par nature permettra peut-être une amélioration au moins progressive 
3)  on peut limiter les libertés (de choix, de types d’activités, de déplacements) mais essayer 
toujours d’intégrer les élèves au dispositif 
4)  si nécessaire, faire travailler près du maître ou isolé dans la classe (hors plan de travail) 
Le plan de travail n’a pas la prétention de résoudre les problèmes de comportements cependant 
il dispose de quelques atouts et permet de jouer sur certaines marges (libertés, progressivité)

Un outil différenciation, (d’individualisation même) et facilitant la remédiation 
1) La remédiation au sens strict
   : 
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La remédiation ne doit pas être prise sur des séances d’apprentissage. Elle a donc toute sa place durant le plan de travail
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 Le fonctionnement en autonomie libère le maître. 
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Environ  45  minutes  de  disponibilité  quotidienne  pour  remédier  (PPRE,  groupes  de besoins, aide individuelle) 
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 Prise en compte de la remédiation dans le plan de travail par une rubrique « travail avec le 
maître » : pas de pénalité dans le contrat

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  L’enfant  (ou  le  petit  groupe)  en  difficulté  ne  travaille  pas  isolément  face  au  bloc  classe  qui 
travaille lui ensemble, le sentiment d’exclusion est atténué.

Remarque 
:
Il  est  important  d’expliquer  à  la  classe  le  rôle  de  remédiation  et  de  différenciation  que 
joue  le  plan  de  travail  et  pour  cela  il  est  essentiel  de  favoriser,  d’insuffler,  un  climat 
d’entraide et de respect mutuel des différences.

Chacun avançant à son rythme sur des progressions de compétences, chacun se situe à 
un  autre  niveau  dans  chacune  des  disciplines,  chaque  élève  est  donc  différent  et  non 
plus les seuls quelques élèves en difficulté...

2) La différenciation
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Chaque enfantpeut choisir les activités adaptées à son niveau et être en réussite (ex coin lecture)  
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Chacun peut progresser à son propre rythme, selon ses capacités
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L’enseignant peut adapter le contrat (définir des activités prioritaires, adapter la charge de travail) 
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 Individualisation (juste en cochant sur le PDT : on personnalise le contrat) 
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Un  espace  pour  l’entraide  (tutorat),  dans  les  activités,  pour  aider  à  corriger,  à  remplir  les 
grilles (cela peut être le «métier» de certains élèves)

3) Un outil évolutif
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 En nombre d’ateliers (peu au début) 
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 En types d’activités 
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   Autres  pistes : 
construire   et   associer   à   certaines   activités   des   progressions   de compétences
  (poésies  par  niveaux  de  difficultés,  critères  pour  l’expression  écrite,  calcul  avec 
entiers, décimaux, petits nombres, grands...) 
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 L’enseignant peut cibler chaque atelier selon les besoins particuliers de la classe 
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Les élèves notent leurs résultats dans des tableaux, ils prennent des repères, évaluent 
leurs progrès. Ils peuvent visualiser leur évolution.

4) Les traces écrites :
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Tout le monde ne fait pas les mêmes activités simultanément mais utilise des mêmes outils.
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 Les activités effectuées et certains résultats sont consignés sur le plan de travail. 
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 Cahier ou classeur pour les autres activités (phases de recherche, formalisation des résultats 
dans un tableau, évolution dans l’avancement des activités) 
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 Des tableaux dans la classe permettent d’avoir un regard global et rapide. 
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Des  compétences  transversales  sont  travaillées  et  des  outils  régulièrement  utilisés 
(tableaux à double entrée, durées, pourcentages...) 
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L’autocorrection : l’important est plus de pouvoir facilement observer le travail fait par 
chacun que de contrôler les résultats. 
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Fonction  de  responsabilisation  de  l’autocorrection et  condition  de  l’apprentissage  de l’autonomie

La question de l’autonomie (de façon très succincte)  
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Un des objectifs visés : permettre aux élèves d’acquérir une certaine « indépendance »  
face au travail, dans la vie collective (à travers des comportements, des savoir faire) 
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Etre autonome c’est ne pas faire juste pour le maître, parce qu’on est obligé. 
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 Mais devenir responsable (faire même quand le maître est plus loin, absent) 
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Seul un espace de liberté permet de construire et de vérifier cette capacité. 
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Une dimension centrale du plan de travail c’est de donner un espace de liberté (de plus 
en   plus   grand   mais   petit   d’abord !)   où   l’élève   pourra   construire   et   exercer      son 
autonomie, évoluer, se positionner :

1) Par rapport au travail : je peux choisir (l’ordre et certaines activités) 
2) Par rapport à la loi : j’assume seul le respect ou non de la règle (autocorrection) pas de 
sanction du maître / confiance 
3)  Par  rapport  à  l’espace :  j’évolue  librement  dans  la  classe  (bénéfice  d’un  espace  plus 
grand)  
4) Par rapport au temps : je me projette par le contrat et je me situe (horaires et vitesse de 
travail)

Conséquences pour l’enseignant :
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 accepter de faire confiance 
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 accepter de donner de la liberté 
Quelques exemples d’activités pour le plan de travail 
Ecrire : 
textes libres ou avec amorces (boîtes à idées, images, objets...) 
Lire :
  coin  lecture  (MDI),  fichiers  PEMF ,  BTJ  (PEMF),  fichier  animaux  (ACCES),  utilisation  du 
dictionnaire : recherche de mots, mots croisés (RETZ)...
Copier :
 poésies , textes, articles, écriture (fichiers)...
Calculer :
  fichiers  opérations  PEMF,  fichiers  de  calcul  personnels,  123  jeux  de  nombres 
(ACCES),  jeux  de  bataille  (calcul  oral,  tables  de  multiplications),  carrés  magiques,  coloriages 
magiques...
Tracer :
 figures géométriques (calques pour la correction), trames et frises ICEM...
Chercher :
   fichiers   de   problèmes,   création   de   problèmes   avec leurs   solutions,   ACCES 
problèmes avec tableau de vérité...
Orthographe
 : exercices systématiques : homophones, boîte à mots (Lernbox)...
Conjugaison
 : jeux (personne, temps, verbe...), jeux de l’oie...
Grammaire
 : reconstituer des phrases découpées, des textes aux paragraphes mélangés...
TICE :
 travail avec logiciels (cf Claude Schneider) ou activités en ligne...
Dessiner :
 mandalas, dessins libres, peinture...
Manipuler :
 bricolages, origami, peu de matériel nécessaire grâce au plan de travail..

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